为孩子创造最好的教育
出自Baby
什么是最好的教育？大多数人会认为“好学校”就是“好教育”，只要孩子进了名牌学校，就可以接受到最好的教育。但是，事实并非如此，先说一个例子吧——
一、进了名牌学校，孩子成长并不如愿
一次，我到外区的一所学校讲座，讲座完毕，一位女教师急匆匆地走上讲台，恳请我给她五分钟时间，她想咨询一个问题。
看着她满含忧虑的眼睛，我答应了。她说：“我是中学教师，也是个不错的班主任，多难弄的学生我都有办法。可是，我自己的儿子出了问题，我却不知所措……”说着，她哽咽起来，泪水失控地往外涌。我内心的同情和好奇同时被撩起——什么样的难题会逼得这位能干的女教师如此伤心无奈？后面的叙述，让我弄清了她的苦恼：她儿子在本区最有名的一所小学就读，一年级时品学兼优、人见人夸，到了二年级，突然变成品行顽劣、无心向学的后进生。儿子怎么变得这么快？变化的原因是什么？她该怎么拯救她的孩子？
因为送我回程的小车已在外等候，我把家里的电话号码留给了那位女教师，约她晚上在电话里再谈。
当天晚上，我们聊了好久。我首先询问，从一年级到二年级这段时间里，儿子是否得过大病？她立刻懂得了我的意思，一再对我说，儿子没有得过大病，儿子智力绝对没有问题，从幼儿园起，她儿子就参加过书法、美术等各种兴趣班学习，学习效率总是比其他同龄孩子高。
我又问，那么这段时间里，家庭是否发生过大的变故？她也立刻否定了，并且告诉我，他们夫妇都是中学教师的，都是学校的骨干，关系一直很和睦，只是太忙，对儿子可能照顾不周，但是儿子上了二年级，对他的关心反而比一年级时更多了些。
那么，儿子所在学校、班级发生过变化吗？我继续问。她似乎得到了启发，说，对，到了二年级，班主任换了、英语老师也换了。这两个老师都很负责，但是，性格上和原来的两位老师不太一样。
性格上有什么不一样？我追问。
“好象不太喜欢活泼好动的孩子，我儿子性格外向，上课发言积极，有时爱插嘴，但是，因为他聪明，一年级的那个班主任喜欢他，对他很宽容。二年级的这个班主任比较严格，英语老师也很刻板，纪律抓得很紧，我儿子经常因为不能严格遵守纪律遭到批评。”
你儿子在家里有没有过评论老师的话语？
她想了想说：“有，他对现在的班主任和英语老师很有抵触情绪。对了，他成绩最先下滑的就是英语，后来，变成所有的科目都大幅度下降。再后来，发展到不愿做作业、不愿去上学的地步。我经常被儿子的班主任叫到学校去，每次去，所有的任课老师都会来告我儿子的状。去的次数多了，我才知道，他不仅被老师批评，还被老师赶出教室罚站过。当我听到这些情况时，真恨不能挖个洞钻下去！”
最后，她愁肠百结地说：现在该怎么办？原以为给儿子找个好学校就可以省心了，没想到名牌学校也不是保险箱。我们也想过转学，为孩子换一个教育环境，但是一想到当初是千方百计托人才进的这所学校，又有些心不甘；再说，万一换了学校还是有问题，那怎么办？
二、“教育生态学”，换个视角寻找问题根源
有教育家说，教育是“农业”，而不是“工业”，这给我们丰富的启示。植物生长离不开周围的生态环境，人也是一样。人是最为复杂的生命体，他和周围环境有着多重联系。所谓生态，是指生物与环境因素的相互关系，借用这一视角，可以很好地说明教育过程其实是一系列复杂因素相互作用的过程。在使用“教育生态”这个概念时，一般有两种角度，一种是宏观角度，指教育与社会的经济、政治、文化等要素的相互关系；另一种是微观角度，指身处教育中的人与周围多种影响因素的相互关系。本文是从微观的角度使用这个概念的。教育生态学主张将每一个学生看作活生生的生命体，教育要从每一个孩子独特的个性出发，提供最能满足他成长需要的教育条件。从这个角度出发，我们不能将一个孩子的成长看作是一种孤立的过程，不能将孩子成长中的问题仅仅归结为孩子个人身上，要从他所处的生态系统中寻找根子。
有学者提出“三重生态”的概念，认为每一个人都是“三重生态”之中的一个生态因子。我觉得从生态系统的视角，观察孩子在学校的生存状态，是很能说明问题的。
学校的“三重生态”，可以分为外生态、类生态和内生态。“外生态”是指生活在学校中的人与学校物质环境之间的关系。学校环境是一种人工的物质文化环境，一个绿化覆盖率高、布局合理精当，充分人文化的校园环境，会让生活于其中的人不仅感受到舒适、自如，而且受到文化熏染，从而激起心理上的愉悦感、满足感和丰富感，他会初步爱上这个学校。
“类生态”是指一个人和他所属群体之间关系。在学校里，主要是指学生和他所在班级群体的关系，包括他和同学、和老师的关系。在小学和初中，教师对于班级群体具有决定性的影响力。教师对某个孩子的评价，往往会影响这个孩子在班级群体中地位，如果一个孩子被教师赏识，他往往就会在班级群体中拥有人缘和享有威信，他的类生态体验就会良好；如果一个孩子不被教师赏识，或者经常受到教师批评，那么，他也往往会受到同学的鄙视和冷落，那么，他的类生态体验就会十分糟糕。
“内生态”是指人的内部心理环境。良好的“外生态体验”或者良好的“类生态体验”都可以使人的“内生态”产生和谐愉悦的变化。一个人如果拥有良好的“内生态”，也会使他的“外生态体验”和“类生态体验”更加积极。但是，两者相比，“类生态”对于人的“内生态”影响更为直接和重要。心理学告诉我们，健康的自我意识是健全人格的核心。一个对自己比较满意的人，他的心灵是平衡的、和谐的；一个对自己不满意的人，他的内心就会失去平衡与和谐，产生心理紊乱。人对自我的认识往往是从他的类生态体验中得到的，也就是说，一个人如果处在和谐的人际关系中，就会产生自我满意感，因而会有和谐的“内生态”；反之，一个人如果处在冲突的人际关系中，就会产生自我怀疑、自我否定感，从而导致“内生态”失谐。
上例中的那个孩子，他的智商没有变，他的活泼好动的性格没有变，为什么在一年级品学兼优，到了二年级变得无心向学、调皮顽劣了呢？原因就在于他的类生态发生了问题，他的聪明活泼，原来在一年级班主任眼里是被赏识的优点，到了二年级班主任和英语老师眼里，成了不被赏识的缺点，成了维持纪律的大忌。这两位老师的看法致使这个自我意识还很模糊的孩子长期生活在负面体验中，他的自信渐渐磨灭，他的自我怀疑和自我否定感渐渐滋生，于是，他的内生态发生了紊乱。消极的内心体验又导致消极的行为表现，他对教师的抵触情绪和逆反举动，又加剧了他“类生态”的恶化。就这样，这个孩子从单科学习成绩下降，到各门成绩全面下滑，从学习差变成学习、品行双差，他进入了“类生态”和“内生态”的相互作用的恶性循环。
三、学校和家庭，两个“教育生态系统”相互影响
从孩子成长的重要性方面看，还有一个“教育生态环境”，就是家庭。家庭教育是学校教育的基础，家庭生态环境和学校生态环境又是相互联系、相互影响的。
我们先来看看，当以上案例中那个孩子在学校生态环境恶化的时候，他的家庭生态发生了什么变化。这位母亲告诉我，当她第一次被孩子的班主任叫去时，简直不敢相信儿子的变化，回到家反复和儿子讲道理，讲遵守纪律的重要性。夫妻俩商量，不能顾了别人的孩子放弃了自己的孩子，于是决定多放一些精力在儿子身上，每天轮流督促儿子复习功课，做回家作业，还额外给他增加一些学习任务。但是，效果似乎并不好。随着被孩子的班主任叫去的次数增多，夫妻俩也渐渐失去耐心，本来和睦欢乐的家庭像被阴云笼罩着，显得沉重而压抑。儿子变得和父母有了一层隔阂，本来快乐的性格也委委琐琐起来，总想躲过父母的监督。一放假，孩子就吵着到乡下奶奶家去，一去就不愿回来，妈妈打电话去，他都不肯接，说：“又是问我作业，烦死了！”
这个家庭上演的是我们常常看到的令人遗憾的一幕：一个孩子在学校的生态恶化，导致他在家庭中的生态跟着恶化，失误的学校教育和失误的家庭教育联起手来，共同压迫孩子，造成双重恶性循环！家庭教育与学校教育有着不一样的内容和功能，家庭教育应该和学校教育形成互补与配合的关系，而不应该成为学校教育的附庸，失去自己的独立性。这个孩子的父母尽管都是教师，但是他们也不知道，家庭教育与学校教育是有区别的，他们用学校教育的方法进行家庭教育，给孩子讲道理、补作业，其实，他们的儿子此刻最需要的是情感，是心灵的沟通。当一个孩子在学校教育中发生问题的时候，往往会产生对学校教育的“情感阻抗”，而不是“认知阻抗”。遵守纪律的重要性学校教师肯定会经常强调，二年级的孩子也懂，但是，“老师不喜欢我”，“我是坏孩子”的体验，使他无法从心里认同老师的教育。如果回到家，父母继续以学校教育的方式对待孩子，就会加剧孩子对教育的“情感阻抗”。况且，这个孩子学习成绩全面下滑不是能力问题，而是动力问题。小学低年级孩子的学习动力，往往来自“爱”，对学校的爱，对教师的爱。所以，帮助孩子改善他在学校的“类生态”关系，和老师建立起良好的情感联系，才是解决问题的根本。
与学校教育相比，家庭拥有自己独特的优势，那就是与孩子之间有着天然的情感联系，对于孩子有着更为全面深入的了解，这些能够使孩子在家庭里更容易获得情感需要，更能够开放的心灵，更容易获得自信。遗憾的是，上例中的家长没有发挥家庭的情感优势，与孩子进行真诚的心灵沟通，弄清孩子的心理感受和心理需求，然后帮助他去适应变化了的学校的类生态环境，或者帮助他改善恶化了的学校类生态环境。今天，有不少中小学生家庭，正在放弃自己的个性化优势，成为学校教育的翻版。其实，每个孩子的个性、天赋不一样，他们对教育的需要也不一样。什么是最好的教育？适合你孩子的教育就是最好的教育。但是，在现有体制下，学校教育无法满足每个孩子对教育的个性化要求，这就需要家庭教育来给以弥补。但是，现实中很多家长往往以学校对孩子的要求为唯一要求，以学校对孩子的评价为唯一评价。对于自己孩子的个性需求不敏感、不关注，不能坚持客观地全面地看待自己的孩子，家庭教育过分的理性化、功利化，强化了现有体制下学校教育压抑学生个性的弊端。
我对这位母亲说，其实，你可以帮助孩子改善他在学校的生态环境，你可以为孩子创造适合他的教育。
四、发挥家庭教育优势，为孩子创造最好的教育
那么，家长可以采取哪些措施来帮助孩子改善教育生态环境呢？望着这位母亲焦虑的眼睛，我给她转述了另一位母亲的体会，这是我在一所小学的家庭教育经验交流会上听到的故事，她的原话是这样说的：
我儿子在小学低年级时也是个“问题儿童”，我么自然就成了“问题家长”——也就是孩子一有问题就要被老师传唤的家长。那时，儿子懵懵懂懂的，经常给班级惹麻烦，但是，也有一些时候是老师没了解清楚情况冤枉了孩子，每当这种时候，我的气就更大，我会冲着孩子喊：活该，谁让你在老师眼里是个做坏事的痞子！其实心里想的是：我孩子就是让老师给看扁的、看坏的！后来，孩子他爸劝导我：人家做老师的也不容易，一个班级四五十个活蹦乱跳的孩子，怎么能做到事事清楚、件件公平？老师也是凡人，事情一多，自然就烦那些调皮捣蛋的孩子。他还说：其实每个孩子都有优点和缺点，放大了缺点就遮住了优点，孩子就容易失去上进心；放大了优点就缩小了缺点，孩子会越来越进步。一个老师要立马全面了解所有的孩子，那是不可能的，往往一件小事就可能给老师留下刻板印象。好在每个孩子后面都有两个家长，我们最了解自己的孩子呀，我们可以帮帮老师的呀。我想孩子他爸讲得还真有道理，家长最了解自己的孩子，为什么我们不主动和老师沟通呢。
后来，儿子升三年级了，开学第一天我就主动到学校，向新班主任介绍我儿子的脾性特点，告诉老师我儿子最大的优点是爱帮助人，最大的缺点是表现欲太强，不分场合地表现自己。班主任非常感谢我的协助，说表现欲强不是缺点，是特点，引导好了就是特长啊。瞧，老师说得多有水平！以后，我们总是坚持每两周去一次学校，和所有教儿子的老师进行沟通。你要知道，主动沟通和孩子出了问题再沟通真不一样。以前老师总是在气头上把我们叫去，当着全办公室老师把孩子贬得没鼻子没脸，家长呢窝了一肚子火，回家就往孩子身上撒，结果越弄越糟。主动沟通呢，就不一样，老师觉得家长很负责任，不仅是对孩子负责，也是对自己工作的支持，所以，对家长特别热情，对孩子的分析也很客观。我们呢，也会给老师很多有用的信息，主动配合老师的要求，老师也很感激你。每次沟通回来，我们都会向儿子反馈，反馈也要讲艺术，不要一味强调孩子的缺点，而是重点强调他的进步，告诉他所有的老师都很喜欢他。自从我们采取主动沟通的办法以后，孩子对老师的感情也好了，老师的话也听得进去了。他的表现欲被老师引导到正事上，还被同学选进了大队部呢！
在我转述以上这段话的时候，我发现，这位母亲的眼睛渐渐的亮了，似乎在漆黑的隧道里看到了出口处的光明。我鼓励她也去试试“主动沟通”和“放大优点”。“主动沟通”不仅可以及时了解孩子在学校的表现，而且可以把孩子个性特点和在家的表现告诉老师，帮助老师全面了解孩子，使老师避免对学生“一叶障目”的片面评价。老师对孩子有了全面了解，还会为孩子创造 “放大优点” 的机会，这样，孩子就会获得良好的体验，就会消除对教育的“情感阻抗”，焕发向上的动力。
以上两个例子中的孩子都是小学低年级的学生，所以，帮助孩子改善在校的生态环境主要依赖家长，随着孩子的年级升高，家长还应当指导孩子主动适应学校生态环境，学会在不利条件下的自我调节，学会主动营建良好的类生态环境。
当前，囿于客观条件限制，学校还无法达到“为每一个孩子创造最适合他的教育”的要求。但是，优化家庭生态环境，为孩子创造最适宜他的家庭教育，则是我们每个家长应该去做和能够做到的。而且，我们可以进一步以良好的家庭教育生态环境去支持孩子，去帮助教师共同为孩子创造良好的学校生态环境。
相信这句话吧——好教育是家长和教师共同创造的！
